随着时代的发展，特殊学校的作用已不能按传统意义来理解了，新的功能应涵盖：教研中心、随班就读指导中心、康复中心、资源中心、家长学校等内容，与之相适应，传统的“文化课教师”这种角色正发生显著的变化，教师除担当“学科教师”角色外，还需要承担多项教学任务，如：生活指导课教学，听训与个别语训多重残疾儿童教育，生涯准备，心理咨询，现代技术的掌握和运用，普通文化课教学（内容、方法体现新的理念）等，教师角色的转变，对广大聋教育者提出了新的更高的要求。在未来的聋教育教学中教师传统的角色依旧会发挥作用，但其内涵将发生巨大的变化。

一、成为聋生学习的促进者和学习的伙伴

1、学习的促进者

教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样根据聋生的特点，促使学生主动、自觉地学习。在这一过程中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用，但不是传统的以完成“教”为核心而展开，而主要是围绕学生的学习来进行，如怎样在学生原有的基础上让新、旧知识更好地交互作用；用什么样的方法来促进学生知识的组织化、技能的迁移；怎样才能判明学生已经达到教学目标，以及没有达到目标的症结何在等等。教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，而具体的教学活动，则会有极大的灵活性、可变性和情境性，学生的各种不确定的随机的反应会被及时地、艺术地融入到促进学生学习的真正产生和创造性的培养上。形式上,教师甚至可以“退居二线”充当配角，完全让学生来唱主角，而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候，教师才出现在活动的中心。“做中学教学”、“问题导向教学”、“发现导向教学”“情境教学”、“案例教学”等等将成为未来课堂教学的主流。

教师成为学生学习的促进者还意味着教师作为信息源地位的变化。在传统社会中，教师几乎是知识的唯一来源，成为真理的化身，角色赋予其知识的至高权威。而在知识经济时代，传媒高度发达，社会日渐开放。广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网及各类开放学校、远程学校、网络学校各显其能。人们获取信息、学习知识的渠道将呈多元化。教师不再是唯一的，甚至不是主要的信息源，而仅仅是其中之一。教师在这方面的角色功能将从传统的具体信息的提供者向信息源的提供者转换。在信息社会中，教师要教给学生的最主要的能力之一，便是如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息。

总之，教师的作用将越来越多地体现在“促进”而非“传授”。

与管理者这一传统角色比较，未来教育更加强调教师成为学生的学习伙伴。一是由于朋友之间心理上的接受度更大，更容易达到心理的融合，体现真正的平等。二是未来的教学在形式上也将更倾向于师生间的交互作用和合作。教师将更多地以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的同伴共同进行有意义的建构。教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”需要指出的是教师在这里是作为学习的伙伴而非私人朋友，教师的这种伙伴身份，是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的的。教师应把握好这个伙伴的“度”。

二、聋生心理健康的维护者

在促进学生的一般身心发展方面，教师作为学生活动的管理者，纪律的维护者，家长的代理人等传统角色仍然会起很大的作用。但是随着教育情境的改变和新型师生关系的建立，教师角色的一个重要变化就是教师将成为学生心理健康的维护者。因为聋生生理及心理的问题，教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，以担当起这方面的责任。当然，教师不可能也没有必要成为专业的心理咨询师或治疗师，师生关系也不应当变成医患关系。教师成为学生心理健康的维护者，不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗，而是要求教师应该具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围；为学生提供理解和宽容，维护其自尊心；减少学生对学习和人际交往的过度紧张；满足其心理需要，予以情感支持等等。

三、聋儿语言训练师和助听设备技术员

1、聋儿语言训练师

“早发现、早诊断、早训练”已成为聋人康复的一条科学之路。如何科学有效地对学前、学龄聋儿（配带助听器或做电子耳蜗者）及时进行个别语训，使他们能成功地回归主流社会，是每一个聋校教师面对的最迫切的问题，这项训练不仅仅是专门的语训教师的任务，每一个教师都应成为聋儿语训的支持者、指导者，使聋儿在教师们营造的良好的语言训练环境中得到适合其自身需要的发展。

2、助听设备技术员

为学生检测听力、建立学生听力情况档案、对学生配带适合的助听器提出指导性的意见、验配助听器、维修等工作是聋校专业技术员的职责。其他教师虽不必像技术员那样拥有专业的知识，但同样应了解这些知识，并在日常的教学工作中，做好晨检等相关的辅助性的工作。

四、随班就读资源老师

根据国家发展特殊教育“以在普校设立特殊班或随班就读为主体，以特殊学校为骨干”的方针，我们在推进随班就读，为更多的聋童服务方面需要一批高素质的随班就读辅导教师。对随班就读学生跟踪联系调查，建立随班就读巡回辅导制度，制定辅导计划，与学生所在园、校、家长建立联系，在校内建立“定期、定人、定点”的集中辅导站，进行语文数学英语等相关学科的辅导。利用空课时间到学生所在普校进行巡回听课、辅导，并与家长交流、探讨家庭辅导技巧，同时也不定期地请随班就读学生所在普校的教师来校听课，了解聋校教学情况，增强两校之间的联系，及时反馈学生存在的问题等等。

五、家长学校培训教师

许多家长不懂听力早补偿的重要性，把精力和有限的财力花在生理治疗上，致使大量的学生错过了语言康复的最佳时机。作为聋校教师要有计划、有层次的做好宣传及培训工作。加大社会宣传力度，将聋儿早期康复等许多具有聋校专业特点的知识及时、科学、全面、定期地介绍给家长。这就要求聋校教师本身具备较高的专业理论知识和实践经验，将二者融合提炼后，形象、生动、有说服力地展示给家长和社会。这些知识需要不断积累，不断更新，不断充实。

六、教学资源的开发者和建设者

1、电子资源库的建设者

随着时代的发展，许多学校建设了信息化平台，联上了因特网，初步建成校园网，一只粉笔、一根教鞭的传统工具已不足以引领学生在知识的海洋里畅游。面对学校分类建立的影音资料库、素材库、多媒体学件库、电子教案库、论文库、习题库，教师不仅有选择运用的权利，更有提高自身信息化能力的责任感和紧迫感，使自己能够成为资源库建设的参与者、设计者、评价者、创造性运用者。

2、聋生继续教育的培训者

面向社会上的聋人，建立继续教育基地，为他们进行再培训、再援助。

发挥继续教育基地的作用，进行技术提高指导，提供再就业咨询及信息服务，组织参与供需见面，提供创业信息等。为已就业的聋人能适应职业更新，谋求新的更好的发展提供相应的继续教育、培训，为聋人可持续发展提供指导和援助。

七、终身学习者和研究者

1、终身学习者

未来教育中，教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。终身学习是21世纪的生存概念，对教师这一职业而言尤其如此，教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。未来教育关于学校的一个重要理念就是学校是一个学习的社区，是一个学习的村落，是一个提供其所有成员继续学习和成长的组织。学习社区这的每一个人——学生、家长、教师都是学习者。教师是“学习村”这个开放型社区的组织者、指导者，也是学习者、合作者，在指导学生的同时也获得自身的发展。

2、教育行动研究者

就教师角色而言，这里的研究主要指教育教学实践研究，即教育行动研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。传统的教书匠已不能胜任现代教育教学工作。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。

3、校本课程开发者

开发校本课程，增强课程的地方性和灵活性已成为课程改革的必然要求。以往在国家统一管理课程的体制下，课程决策的机制是等级制的，国家决定课程的考试、评价，校长、教研员决定课程如何实施——怎么教的问题。教师只有忠实执行课程的权利，没有课程设计和评价的权利。时代的发展赋予教师进行课程设计、实施和评价的权利，使教师从一个课程的执行者、传递者成为课程开发者。这就要求教师能够针对地域特点、学生兴趣爱好及个性特点设计符合学生发展倾向的课程内容。在在课程开发的过程中，教师要具备以下能力：一是调查能力，如学生需要什么样的知识，喜欢学习什么样的知识。二是开发和利用资源的能力，主要表现为收集和选择大量的文化资源，合理开发和利用校内外课程资源，为课程开发打基础。收集文化资源的渠道是多样的，如可以从图书馆、社区，从报刊、网络上去收集。三是设计构思能力，包括设计课程目标、课程的基本结构、课程的实施策略、课程的评价等，这可能是最难的部分，因为它同课程的知识密切相关。四是写作能力，主要指教材的编写能力等。

聋校教师角色随着时代的发展而不断演变，其复合性、综合性也已日益明显。广大聋校教师只有与时俱进，不断充实、提高自己，才能胜任聋校教师这一角色的要求。