近几年，聋儿康复一线的服务手段和模式已不能适应学科的发展以及康复对象的需求，多数聋儿康复教师的教学和训练仍然停留在经验水平，导致听障儿童的康复教育效果欠佳，针对这一现象中国聋儿康复研究中心率先开展教学改革实验，提出了“以特殊需要儿童学前教育为基础，以听觉语言康复、言语矫治、听力干预为支撑”的康复模式，教师如何按照教改的要求提高康复质量呢？

一、转变观念，更新教育思想

（一）以提高聋儿的综合素质为目标，缩短聋儿与听力健全儿童之间的差距。

（二）以促进聋儿的全面发展为宗旨，要德、智、体、美全面的发展。

（三）以因材施教、启发式教学的方法为手段，调动聋儿学习的积极性、主动性。

二、要改革教材和教学内容

以往的教学中，教师过于注重聋儿学会了多少的词语、多少儿歌、能独立的讲述多少故事而忽视了聋儿能力的培养，在今后的教学中要教会聋儿获取新知识的方法和能力，使聋儿能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识，解决新问题，真正的做到学以致用。

（一）以调动聋儿的学习兴趣为前提，诱发聋儿学习的积极性和主动性。

（二）以陶冶情感为目的，渗透教育性。

（三）以训练思维为中心，培养创造性。

（四）以培养能力为手段，提高聋儿分析问题和解决问题的能力。

三、改革教学方法和教育手段

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，因此，聋儿学习的过程必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。

（一）教改前教学的三大弊端

1、重“教”不重“学”的主观性。教学中聋儿获取知识和技能主要依靠教师直接传授，教师讲什么聋儿学什么，教师讲多少聋儿学多少。

2、重“知”不重“思”的浅层性。教学中聋儿没有自主活动的时间，没有自我选择，自我发展的余地，聋儿的想象力、能动性和创造性都被淹没在这种枯燥乏味的教学之中。

3、重“灌”不重“趣”的强制性。教学中过分注重知识的传授，把聋儿当做装知识的“容器”，强调接受学习，教学中聋儿死记硬背，处于机械的训练状态。

（二）教改后的教学方向

1、课堂教学必须突出“学”字，从让聋儿“学会”转到培养聋儿“会学”上来。

2、课堂教学必须突出“思”字，从让聋儿“学答”转到培养聋儿“学问”上来。

3、课堂教学必须突出“乐”字，从让聋儿“要我学”转到培养聋儿“我要学”上来。

教师要指导聋儿积极的参与到教学中，培养聋儿思维能力和学会独立思考，让聋儿把所学的内容用起来，激发学习动机。把学习内容与生活联系起来，在生活中学习，在体验中学习。化难为易，变单调为多彩，变填鸭式、注入式为启发式，变封闭式为开放式，让聋儿由被动变成主动，由模仿走向创新。

总之，教改的目的是让聋儿在参与中学习、主动探究、自主学习，教师只是聋儿学习的指导者和活动的组织者，让聋儿在参与中学会学习，学会创新，最终能适应正常幼儿园的学习环境，缩短与正常幼儿之间的差距，让聋儿能健康、快乐、自主的生活。